Ранняя комплексная помощь

52. ЦКРОиР организует оказание ранней комплексной помощи детям в возрасте до трех лет.

Ранняя комплексная помощь – система мер, включающая выявление детей с нарушениями в физическом и (или) психическом развитии и риском их появления, обследование, реабилитацию, коррекцию нарушений в физическом и (или) психическом развитии, индивидуализированное обучение ребенка с ОПФР в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения.

53. Ранняя комплексная помощь осуществляется при тесном взаимодействии с организациями здравоохранения с максимальным сокращением разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного обучения и воспитания ребенка с ОПФР. Комплексность помощи обеспечивается организацией педагогической, медицинской, социальной, психологической и иных видов помощи.

54. Для оказания ранней комплексной помощи детям в возрасте до трех лет в ЦКРОиР создается кабинет ранней комплексной помощи.

55. Содержание работы по оказанию ранней комплексной помощи детям в возрасте до трех лет определяется программой ранней комплексной помощи. Индивидуальная программа для ребенка в возрасте до трех лет разрабатывается специалистами ЦКРОиР и утверждается директором ЦКРОиР.

56. Реализацию программы ранней комплексной помощи осуществляют педагогические, медицинские и иные работники ЦКРОиР при ведущей роли учителя-дефектолога по плану, в котором отражается перечень мероприятий, их цель, срок реализации, расписание занятий, ответственный исполнитель, планируемый результат.

План работы составляется на основе индивидуальной программы для ребенка и утверждается директором ЦКРОиР.

(Глава 6 из Положения о Центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 25.04.2025 №81)

Ранняя комплексная помощь

Основной целью оказания ранней комплексной помощи является максимально раннее включение ребенка с особенностями психофизического развития в образовательный процесс с целью исправления и (или) ослабления имеющихся у него нарушений развития, предупреждения появления вторичных отклонений, стимуляции потенциальных возможностей ребенка, что в дальнейшем обеспечивает ему нормализацию жизни.

Направления работы в рамках оказания ранней комплексной помощи:

• развитие общения и речи;
• развитие общих движений;
• развитие ручной и мелкой моторики, тактильно-двигательного восприятия;
• развитие предметной и игровой деятельности;
• социальное развитие;
• эмоциональное развитие.      

  Мероприятия ранней комплексной помощи:

• коррекционно-педагогические занятия;
• психологическая коррекция

(индивидуальная и групповая форма работы);

• музыкально-ритмические занятия;
• консультация учителя-дефектолога;
• психологическое консультирование;
• консультация врача-невролога.

Дети группы риска:

• недоношенные дети;
• дети, чьи матери переболели инфекционными и вирусными заболеваниями во время беременности;
• дети, у которых мамы страдали токсикозом беременности;
• дети с врожденными пороками развития;
• дети, рожденные в асфиксии и перенесшие родовую травму;
• дети, в чьих семьях высокий риск наследственных заболеваний, связанных с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;
• дети, перенесшие детские инфекции с тяжелым течением болезни;
• дети, которым во время родов делали искусственное дыхание или проводили приемы реанимации.   

Рекомендации родителям по формированию произвольного поведения у детей.

Взрослые, заботящиеся о ребенке должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках.

Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает его творческой активности и самостоятельности, лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится.

В другом случае родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно, как маленький взрослый. Они контролируют и ограничивают поведение ребенка, практически не предоставляют ему самостоятельности. Недостатки подобных крайностей очевидны. Любые указания родителей не должны выходить за рамки здравого смысла и обязаны учитывать потребности детей в безопасности, независимости и творческой активности.

Реакции родителей помогают детям понять, как их поступки влияют на окружающих. Малышам нужна обратная связь, чтобы научиться учитывать потребности других людей. Обратная связь может выражаться в похвале за хорошее поведение ( «Какой молодец, сам убрал игрушки!), или же мягком порицании («Осторожно, так можно сделать больно сестричке»).

Похвала, разрешение, положительные оценки должны преобладать над порицанием, негативными оценками. При правильно организованном общении и взаимодействии оценка взрослого играет важную роль, ориентируя ребенка относительно достигнутых результатов. Оценивая действия ребенка, взрослый время от времени может использовать отрицательные оценки конкретного достижения малыша, однако к конкретной оценке неуспеха ребенка должна быть присоединена положительная оценка его как личности. Например: «Ты ошибся, но я уверен, что, если ты постараешься, у тебя получиться правильно, потому что ты очень старательный и уже многое умеешь». Основным объектом критики должно быть поведение ребенка, а не он сам.

Важно помнить, что крик не приносит никакого результата, он неэффективен. Крик пугает ребёнка, делает его более тревожным и наносит вред развитию мозга, заставляя ребёнка сосредоточиться на возвращении чувства безопасности и не позволяя заняться познанием среды.

«РАННИЙ ВОЗРАСТ – ЭТО СЕРЬЁЗНО!»

Полноценное психическое и речевое развитие ребенка зависит от знания и умения взрослых создать необходимые условия в первые три года жизни.

Ранний возраст (с 1 года до трех лет) – это период интенсивного психического развития ребенка.

Исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка - это его личный опыт познания в первые три года жизни, т. е. в период интенсивного развития мозговых клеток. Именно в это время, у ребенка активно развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение и др.

Главные приобретения раннего возраста:

• способность к двигательной активности, что позволяет расширять его контакт с окружающим миром;
• развитие предметных действий, в которых совершенствуются восприятие, мышление, воображение, движения, развитие речи, которое перестраивает общение и сознание ребенка;
• возникновение и развитие новой для малыша деятельности – сюжетной игры;
• начало общения со сверстниками, которое значительно расширяет круг социальных контактов малыша.

          Открытие предметного мира

Ведущей деятельностью является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам - например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди. Он запоминает именно те действия, которые совершает с предметом взрослый и впоследствии вспоминает их и действует так же (специфические действия).

Важнейшее условие расширение объема специфических действий – окружающие малыша близкие люди. Они не только источник тепла, комфорта, любви, заботы, но и замечательные помощники в его действиях с предметом. Малыш никогда не откроет для себя всей полноты и богатства предметной культуры человека без помощи взрослого. В раннем возрасте малыш усвоит лишь первые, простые уроки действия с предметом. Он еще долго будет узнавать предметный мир, но эти первые уроки самые важные для его дальнейшего полноценного развития.

          Родителям необходимо помнить, что:

          Ребенку раннего возраста для успешного осуществления действия необходимо тесное сотрудничество со взрослым, который участвует в действиях малыша, выступая попеременно то партнером, то образцом в совместных и разделенных с ребенком действиях.

          Ребенок достаточно долго усваивает образец действия и для успешной имитации ему необходимо многократное воспроизведение образца.

          Малыш не в состоянии оценить правильность своего действия без поощрения и эмоционального подкрепления со стороны взрослого. Разделяя с ребенком радость в связи с его маленькой победой, взрослый побуждает его к дальнейшим шагам, вселяет уверенность и закладывает позитивное отношение к предметной активности.

          Для ребенка самый привлекательный предмет тот, что находится в руках у мамы. Для него предмет и действие с ними еще не имеет ценности, но имеют смысл те отношения, в которые малыш вступает со взрослым. Именно благодаря особым отношениям к взрослому у малыша возникает желание следовать его образцу, постигать для него «трудные» правила действия.

          Больше всего ребенок не терпит безразличного отношения со стороны взрослого к тому, что и как он делает. В такой ситуации предметная деятельность развивается хуже всего, и ребенок становится конфликтным и агрессивным. Он идет даже на то, чтобы спровоцировать отрицательную оценку своего действия, лишь бы получить от взрослого эмоциональный отклик.

Главное и важное приобретение раннего возраста - речь.

Это результат предметной деятельности. Каждое слово – это не просто звук, но знак, то есть заместитель, представитель другого предмета или явления. Значит за каждым словом обязательно должно стоять то, что оно обозначает – его значение. Именно потребность ребенка в предмете и в действиях с ним побуждает ребенка назвать этот предмет словом.

Чтобы ребенок начал говорить, у него обязательно должен возникнуть интерес к предметам и потребность в них.

Уважаемые родители! Универсальный способ воспитания и обучения ребенка - игра. Если взрослый ставит перед собой задачу развить необходимые способности у ребенка, научить его думать, понимать речь, действовать с предметами, он должен играть с ним как можно чаще. Развивающие игры привносят в жизнь ребенка, радость, интерес, уверенность в своих возможностях.

 16 ранних признаков аутизма, которые можно заметить между 9 и 16 месяцами (Ольга Мелешкевич)

• Если вы замечаете необычные паттерны поведения у вашего ребенка, не характерные его возрасту
• Если вы замечаете низкую потребность быть рядом с вами, смотреть на вас, искать вас не ждите, что ребенок это перерастет. Ищите пути помощи и развивайте те навыки, которые должны быть у ребенка в этом возрасте. 

Не существует генетических или медицинских тестов для постановки диагноза аутизм. Диагноз ставится на основе поведенческих паттернов, которые, как правило, диагностируются только в 2-3 года. Но вы как родитель должны быть наблюдательны и не ждать 2-х, 3-х лет, если вы видите, что что-то идет не так. Зачем ждать и надеяться, что ребенок это перерастет? Или вы считаете, что педагогическое воздействие может навредить, если вы начнете что-то делать, когда ребенку только 1,5 годика? 

          Если вы заметили какие-то из ранних признаков аутизма у вашего ребенка, приходите на консультацию в Ресурсный центр комплексной помощи детям с РАС.

1. Тяжело поймать взгляд ребенка.

Если вы не можете найти глазки ребенка, то может быть что-то идет не так. При типичном развитии дети тянутся к родителю, смотрят на его лицо без дополнительных подсказок, следят, куда идет родитель. Это может быть ранним признаком аутизма. Если ребенок не смотрит на вас, когда вы наклоняетесь к нему, щекочите, берете на ручки, это может быть ранним признаком аутизма.

2. Ребенок не разделяет с вами вашей радости.

Типично развивающиеся дети улыбаются и смеются, когда родитель рядом, показывает игрушки, берет на руки. У детей с аутизмом может не меняться выражение лица, когда родитель рядом. Детки с аутизмом редко улыбаются, так что вы можете не знать, когда они счастливы, радуются или что им нравится из социального взаимодействия с вами. 

 3. Ребенок редко делится своими интересами.

Типично развивающиеся дети готовы поделиться с вами своими интересами, сначала с помощью жестов, таких как протянуть ручку с предметом и показать родителю предмет или указывают на предмет, а затем с помощью звуков и слов. 

4. Ребенок редко откликается на имя или на другие способы, с помощью которых родитель пытается привлечь его внимание.

Типично развивающиеся дети имеют потребность слышать маму. Они разворачиваются в сторону мамы на ее голос. Дети с аутизмом редко реагируют на голос родителя и на жесты родителя, такие как протянутые в сторону ребенка руки. Дети с аутизмом не смотрят туда, куда вы указываете, а смотрят на вашу руку или следят за движениями вашей руки. 

5.  Ребенок не использует указательное движение руки по направлению того, что его интересует.

Типичные дети постоянно привлекают внимание родителя. Они указывают рукой и указательным пальчиком на то, что их интересуют. Они протягивают родителю руку с игрушкой, чтобы сказать «Поиграй со мной» или «Смотри, мне это нравится!» Признак аутизма – ребенок не указывает на предметы и не протягивает предметы родителю. 

6. Ребенку сложно посмотреть вам в лицо. Ребенок не издает звуков во время социальной интеракции.

Типичные дети между 9-16 месяцев используют жесты и звуки, чтобы сказать, что они хотят, а что нет. Ребенку должно быть легко использовать жесты и звуки, пока он смотрит на вас. Если вашему ребенку трудно одновременно смотреть на вас и использовать жесты и звуки, это может быть ранним признаком аутизма.

 7. Ребенок не имитирует других людей. Ребенок не играет понарошку.

К 13 месяцам типичные дети начинают учиться, наблюдая за другими. Они копируют что другие люди делают и говорят. Также они используют различные функциональные действия — например, кладут в рот чашку-поильник, чтобы притвориться попить или ложку в рот, чтобы притвориться поесть. Они могут предложить вам глотнуть из чашки или бутылочки или обнять плюшевого мишку. 

Дети с аутизмом обычно хорошо умеют использовать предметы в одиночной игре. Если ваш ребенок мало или совсем не подражает другим, не начинает притворяться в игре, не просит вас сделать действие понарошку, это может быть ранним признаком аутизма.

8. Ребенок использует вашу руку как средство достижения того, что хочет, как инструмент.

В возрасте от 9 до 16 месяцев дети учатся использовать различные жесты для коммуникации, например, давать, тянуться, указывать, поднимать руки вверх, махать руками, чтобы показать или сказать вам что-то. 

Дети с аутизмом ограниченно используют ранние жесты и не умеют привлекать внимание взрослого. Поэтому у них могут развиться необычные способы общения, например, использование вашей руки в качестве инструмента. Если ваш ребенок двигает или тянет вашу руку или часть тела, как будто это инструмент, это может быть ранним признаком аутизма, особенно если в этот момент он не смотрит на вас.

9. Ребенок заинтересован в объектах больше, чем в людях.

Типичные дети в возрасте 9-16 месяцев, когда мама подходит к кроватке или появляется рядом, прервут свою игру, посмотрят на маму, произнесут какие-либо звуки, потянут к ней ручки. А дети с аутизмом будут вести себя так, как будто бы ничего не произошло. Если они играли с какой-то игрушкой, то они не обратят внимание на человека рядом и будут продолжать свою игру. 

10. Ребенок двигает свои руки и тело необычным способом.

Дети с аутизмом могут напрягать ручки или махать ручками как бабочка или птичка, перебирать пальчики перед своим лицом, делать другие необычные движения частями своего тела. 

11. Ребенок повторяет необычные движения с предметами.

Типичные дети используют разнообразные предметы, чтобы привлечь ваше внимание. Если ваш ребенок играет с предметами и никогда не пытается привлечь таким образом ваше внимание, то это может быть ранним признаком аутизма.  

Детки с аутизмом могут повторять необычные движения с предметами, например, вращать или крутить их, опрокидывать, перекатывать, расставлять в ряд. Такие паттерны нефункциональной игры могут повторяться изо дня в день. 

12. Ребенок изобретает ритуалы и расстраивается, когда что-то меняется.

С вашей помощью малыши учатся предсказуемому распорядку дня. Но иногда что-то идет не по плану. Типичный ребенок сможет перестроиться и согласиться с вами. 

А ребенку с аутизмом может быть очень сложно перестроиться. Например, он не сможет прерваться от построения башенки и будет настаивать на том, чтобы все кубики были поставлены один на другой. Иногда ребенок с аутизмом будет изобретать ритуалы и не желать выполнять ряд действий другим способом. Например, пить только из одной чашки, носить только футболку одного вида.  Если ваш ребенок настаивает на том, чтобы некоторые вещи оставались прежними, и очень расстраивается из-за неожиданных изменений, это может быть ранним признаком аутизма. 

13. У ребенка чрезмерный интерес к определенным предметам и действиям с ними.

Типичные дети легко переключают свое внимание между людьми и объектами. В большинстве ситуаций они тянутся к другому и учатся через социальное взаимодействие. Дети с аутизмом могут проявлять чрезмерный интерес к определенным объектам или занятиям и могут зацикливаться или чрезмерно концентрироваться на них. Этот интерес может быть настолько сильным, что ребенок не сможет переключить внимание с интересующего его объекта на что-то другое или на человека. Сильный интерес к определенным видам деятельности (строительству из кубиков или изучению форм, букв, цифр, моделей машин) может привести к развитию навыков за пределами их возраста. Родителями это может интерпретировать как талантливый и увлеченный ребенок. Но такие интересы могут быть также ранним признаком аутизма. 

14. У ребенка чрезмерный интерес к необычным предметам.

Дети с аутизмом могут быть очень сосредоточены или привязаны к предметам, необычным для их возраста, таким как длинные полоски ткани, посуда, камни, палки, текущая вода или гаджеты, которые можно разбирать и собирать. Если ребенка чрезмерный интерес к необычным предметам, это может быть ранним признаком аутизма.

 15. У ребенка необычные реакции на звуки, визуальные стимулы, тактильные стимулы и еду.

Дети с аутизмом могут проявлять необычные реакции или быть очень чувствительными к определенным звукам, изображениям или текстурам. Они могут быть слишком заинтересованы картинкой или страницей в книге, могут закрывать уши руками в ответ на громкие звуки. Они могут щуриться в сторону света/освещения или перебирать пальчики или махать руками, направляя руки к свету. Они могут расстроиться из-за бирки на рубашке или чего-то липкого или вязкого. Дети с аутизмом могут испытывать рвотный рефлекс, когда они едят или только видят пищу. Если у вашего ребенка есть необычная чувствительность к сенсорным стимулам, то это может быть ранним признаком аутизма.

16. Ребенок ищет необычных сенсорных ощущений.

Дети с аутизмом могут проявлять очень сильный интерес к необычным сенсорным ощущениям, таким как чрезмерное рассматривание предметов, облизывание и кусание предметов, перетирание или пересыпание определенных текстур таких как пена, вода, песок, крупа. Если ваш ребенок проявляет сильный интерес к необычным сенсорным ощущениям, это может быть ранним признаком аутизма.

Консультация на тему:

«Развитие познавательной сферы личности в раннем возрасте»

 Ранний возраст — это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. «Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев». Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать. Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.

«Он показал, что на первой стадии — целенаправленных проб — ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии — подстерегания — дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал «стадией навязчивого вмешательства», ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия — объективной регуляции». На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых это действие приходится выполнять.

Кроме того, Гальперин указал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа.

«При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия являются исторически закрепленным за данным предметом». Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и так далее, но только последний способ использования является еще и предметным, исторически закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.

«Развитие восприятия определяется тремя параметрами — перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения». Становление восприятия состоит в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу — кукла, машинка. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов — вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (круглый мяч). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Эти знания делают образ мира целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети еще не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, что яблоко — это неправильный круг.

«В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6—7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей». Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. Помощь взрослого, который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

«Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение». «Ребенка спрашивают: «Почему солнце греет?» Он отвечает: «Потому что оно желтое, потому что оно высокое, высоко держится». Что солнце держится и не падает, что оно желтое, горячее, что около него облака — все то, что ребенок видит, связано вместе, он не отделяет одно от другого».

Помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона - цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.